当前困扰教师的最大问题是什么？

职称问题和教学外过多的任务。

1.职称问题在某些地方真是太可怕了，有些老师反应一般都是领导和中层评审通过了，一线教师很难通过，真是让人无语。还有一些长期不上课的老师，居然想方设法通过了，真是违背职称制度的初衷。

2.教学之外过多的摊派任务。

每天都不知道接到多少通知，摊派过来

多少任务，让你下载各类APP。教体局里面的科室，本来教研室是针对教育教学的第一科室，谁知成为边缘科室了！

好多科室摊派的活也是让人无语，此处不能细说！[捂脸][捂脸][捂脸]

我认为当前困扰教师的最大问题有两个：一个是职称问题，另一个是教师的教学外的工作太多。对于这个，我只是提出来，就不展开长篇大论地说了，这是大家都知道的事情，何必呢？只需要提出来就好了。

当教师难，当教师苦，当老师会面临各种各样的烦恼。近日，有网友整理了教师的十大痛苦，职称评定之痛，应试教育之痛，业务繁重之痛……很多痛苦，正戳到很多老师们的“痛点”。

今天，请各位老师看看，你遇到过这样的烦恼和痛苦没有？你觉得应该怎么样来解决这些烦恼和痛苦？面对这些痛苦，我们需要社会为我们做些什么？我们又能做些什么呢？

其实，不只是教师，各行各业都有自己的烦恼和痛苦。很多时候，很多烦恼，需要我们自己去克服，去寻找解决之道。毕竟，世上没有走不通的路。当老师还是有很多幸福、快乐蕴含其中，要善于化困难为动力，化烦恼为快乐。

一、职称评定——教师一生的痛任职期年度考核表、学历证书、专业技术职务任职资格证书、民主测评汇总表、送审代表作原件……厦门市某重点中学初三语文教师刘飞（化名）最近瘦了不少，为了参评“中一职称”，他已经“奋战”了半个多月。刘飞现在每天抄写教案就要熬到晚上十一点多，连备课都顾不上了。

职称关系到教师的工资和名声，所以大多数人看的相当重。每到职称评定季，很多人都充满担心，几分之差，甚至都可以破坏老师间原本和谐的关系。一些人忙着托关系、说好话、陪笑脸。有的还要花钱买文章发表。职称评定对很多老师不是促进，反而成了花钱费力的负担。

职称评定应是促进教师工作的一种举措，应让教师高兴，但现在却成了教师的痛。

镇痛剂： 其实，有关教师职称不合理的议论在近几年已经受到了各地有关部门的关注。对此，一些地区纷纷推出相应的措施推进职称改革。例如淮南市就放宽了中小学教师高级职称的评定，由以往的每年10个名额扩充至每年93个名额，给予老师们更多的机会；浙江省也提高了高级教师职称比例；更是有人向政府部门建言废除职称制。在这种状况下，相信老师们的职称之痛会有所缓解。

二、业务培训——理想的肥皂泡汤老师是蚌埠市某中学的英语(课程)教师，暑假的第三天，其就在QQ签名上写道：“各种培训铺天盖地来了。”从教七年，汤老师参加过不计其数的培训。“第一次接受培训时还很新鲜，现在感觉习惯了，暑期若是不培训了反而不适应了”。各种名目的业务培训不仅占用老师们的假期生活，更有甚者，干扰到了老师们正常的工作。

国家出台了骨干教师培训大计划，地方教育机构也组织形式多样的培训，诸如“某某工程”、“某某计划”，但是很多培训往往流于形式，未必符合实际。很多老师在忙碌完了上课、备课、看作业外，即使到寒暑假休息时间，还要参加各种培训，发够多少篇教研文，记够多少页学习笔记，否则，规定时间的培训完成不了，继续教育证上大章就盖不了，可能会影响下一步的评模、进职称等。而对实际的教育教学，倒未必会有很多促进。

镇痛剂： 对教师进行业务培训，旨在提升教师的执教水平、自身修养，本是好事一桩。但“好事”的效果是否能够奏效，还取决于实施过程。在这一过程中，如果培训能够更有针对性、更能满足教师需求，而并非走程序的“假”、“大”、“空”，那么相信老师们也不会再将培训当作一种负担了。

三、人事制度——让很多教师怀才不遇“在一个学校里面，责任感强的多干事，虚滑的少干事；会说的得利益，沉默的边上站；碗内的升级快，碗外的等着办。”重庆市某学校的彭老师在网上写到。看来，学校的人事制度，让不少老师深感“怀才不遇”。

学校是知识分子聚集的地方，人才济济，然而领导职位有限，大多数人只能在平淡中度过自己的工作生涯。很多教师在走过激情之后，就平静了，衰老了，成了撞钟的和尚；有些则选择走出了教育，去实现新的人生辉煌。当然，也有一小部分凭借着自己坚强的意志和忍耐，奋斗出了个人的灿烂，但大多数人只是在平淡中度过了。

镇痛剂： 教师这一职业可能没有轰轰烈烈的故事，但在一方三尺讲台上，在平淡的生活中，老师却是最能收获感动与欣喜的一个职业。和孩子们在一起的日子，固然平淡，但却见证着班上每一个孩子的成长，相信只要用心，就能发现这份职业中美好的一面。

四、应试教育——令人窒息的机械游戏应试教育、素质教育之争，已经不再是一个新鲜的话题了，老师们也在这两者之间“游走”、“挣扎”。

看看一位语文老师的自白吧：“虽然我很不赞同老教师死搬硬套毫无创意的教法，但他们的做法很容易使学生得高分。我也亦步亦趋，夯实学生所谓的基础。那时学校还没有复印机。学生的测试题都靠老师刻蜡纸。为了保证学生的升学成绩，我像老教师那样没日没夜地找呀刻呀。学生做完，我讲解，再找再刻。初三一年，就是这样简单机械地重复。令我奇怪的是，虽然我不近人情，无视学生的感受，只是反复讲解题技巧，根本没有什么语文课的味道。学生对我的印象却出奇的好，家长也认为他们的孩子碰到了认真负责的老师。在学生和家长的赞誉声中，我不负众望，语文升学成绩取得了全地区第二名。捧着奖状和奖金，我心里不是滋味，莫名的悲哀！”

应试教育制度下，老师也深受其害：各级领导要看学校的成绩。学习成绩高了，一好遮百丑；学习成绩低了，老师的一切努力也就付之东流。

镇痛剂： “分、分，学生的命根”，在现今中国应试教育仍占主流的情况下，很多老师对素质教育深感无力，同时自身又疲惫不堪。面对这种情况，作为老师虽然不能从本质上改变，但是，优秀的教师还是完全可以通过一些教学方式，促进学生个性解放，缓解学生的应试压力，让学生在收获成绩之余，也能够得到快乐、自由及全面健康的发展。

五、地位不高——高帽子下的辛酸人们常说，教师是人类灵魂的工程师，辛勤的园丁，吐丝的春蚕，泪干的蜡烛……但在这些“高帽”下生活着的老师们却面临着地位的尴尬。

老师做着社会上最基础培育人才的工作，待遇却难以保障。据报道，很多教师的基本工资不高：小学教师3000元，初中教师3500元，高中教师4200元，大专教师4800元，大学教师5500元。对现在的大多数老师来说，学校任教的收入，根本不够用。更何况，在农村地区，教师的待遇较之市区又拉开了一大段差距。

镇痛剂： 还是要提高教师的社会地位和经济地位。物质生活不仅是教师生存与发展的基本条件，而且对教师的工作情绪有重大影响。对此，较直接的解决办法是加大对教师待遇投入力度，在经济上对他们的工作予以肯定。这有利于提高教师的社会地位，认可他们的劳动，提高教师对自己职业的热情和满意程度。 同时社会、媒体也需要对教师有更加公正、客观的认识，不能带着有色眼镜看待辛勤奋斗在一线上的老师们，不能因为一两个人的问题就对所有老师持有偏见。

六、工作繁重——不能说出的辛苦广东省教育工会曾对全省19所高校近万人的健康状况抽样调查，结果表明，高校教师只有约10％处于基本健康状态，约20％处于各种疾病状态，在剩下70％属亚健康状态的人群中，又约有三分之一到二分之一属重度亚健康，即处于疾病的边缘状态。

现实中常听有人说，老师不就是那么几节课，每年有两个大假期，多么清闲啊！其实，这恰恰是他们对老师工作的不理解，他们不懂得几节课的背后需要超出几节课几倍的备课，需要超出几节课几倍的批改作业，需要超出几节课几倍的时间研究学生，老师手上的工作可以停止，老师心上的工作是没有时间限制的。

老师的劳累不仅集中在教学工作上，还体现在心理的沉重负担上，这种工作的无形延续让老师全天侯工作，这是其他任何一个职业所不具备的。

镇痛剂： 就在去年10月，宁波外事学校给每位教师每月1天带薪休假的“疲劳假”引起了热议，不少人对这项规定纷纷点赞。尽管“疲劳假”并没有普及，但至少这告诉我们教师工作的高压已经受到社会的普遍关注。 老师减压，不仅仅要依靠外部环境的支持，更重要的还是自身的调节。在生活中注意自身的健康状态，同时也要放平心态，注重自己的心理健康。面对繁重的工作，也要学会如何为自己减压、放松。

七、事业前途——平淡中的无奈“班主任的工作说起来真的很忙，压力很大。”毛老师给记者说了她每天的工作流程，早晨7点前就要到校监督学生早读，检查出勤、卫生等，中午还要监督学生午休，除去自己所任教的语文课，其余的课余时间全部花在了班主任工作上。毛老师的生活就在日复一日的重复中度过了。

每个刚刚走上讲台的教师都曾经有一番壮志宏图。有的想通过自己的努力成为校领导，有的想通过自己的拼搏成为一代名师。但随着时间的推移，岁月的流失，工作的打磨，许多人雄心没有了，壮志消失了，对事业前途失去了信心，在平淡之中无奈的工作着。

镇痛剂：有这么一句话：“站上讲台的教师，是合格教师；站稳讲台的教师，是骨干教师；站好讲台的教师，是专家型教师。”其实老师们不妨换一种角度来看待教学生涯。尽管老师这份职业可能会相对平淡，但在这份平淡中其实也是可以做出一番成绩的。

全身心投入教学，将孩子们培养成才，相信在这一过程中老师们也能够受益匪浅、成就感满满，相信老师们在自己桃李满天下之时，平淡也会转化成为一份快乐。

八、社会关系——善良者的烦恼“我们交际圈很窄，除了学生就是家长，平时在学校上课，晚上备课，周末家访。”语文教师情儿和身边同事吐槽说，找对象并不像大家说的那么容易，她所在学校有约40名年轻教师，其中单身教师占一半，为了尽快脱光他们于2013年光棍节组建一个“幸福的起航”QQ群，一起朝着幸福出发！虽然这是一个爱情故事，但是不难看出，老师们的生活圈子真的很窄。

但在现代社会里，人际关系决定着一个人的命运前途，以及幸福生活，而作为很少和外界打交道的教师则只能在关系网中望洋兴叹了。而作为长期生活在校园中的一个群体，老师们往往发现校园毕竟不同于社会，难免产生一种脱离社会的无力感。

镇痛剂： 在这种情况下，老师们要善于调节心理状态，增强自身的角色适应能力。在发展各种人际关系的过程中，教师的角色是多变的，需要不断转换。教师应该乐于合群，积极参加学校、教研室或学生的集体活动，与学生、同事、领导和家长友好交往，建立和保持协调的人际关系。同时也应该多参加社会活动，不要把自己仅仅局限在课堂上，同时也应当丰富自身的业余生活、积极的接触学校外的世界。

九、工作调动——实在太难“俗话说：蜀道难，难于上青天。我看现在的调动比蜀道难多了，我在一山区当教师快十年了，屡次跟教育局提出调动，他们的都不予理睬。”一位老师在贴吧里抱怨道。工作调动大多由领导决定，对于普通老师来说，想要换个环境，简直“难于上青天”。

不管是从人性的角度讲，还是从现实生活角度讲，教师都应该做适当地调动交流。毕竟一个人在一个地方、一个环境里呆久了，必然会产生一种惰性，会失去进取心。

然而，当前教师的调动仍没有一个成熟的机制来制约和监督。在个别地方，教师的调动是在拼关系，领导的亲朋好友们凭领导关系就可以调到自己想去的地方。不公平、不透明，伤害了很多教师的积极性。

镇痛剂： 近年来，教师“轮岗”在各地均已开展开来，这一方面促进了教育资源的公平，另外也有利于老师们流动起来。 当然，仅仅是这样还是不够的，由于缺乏统一的调动标准，在老师的调动方面存在着不少隐患。教师交流轮岗应当建立更加细致明确的标准，让教师的流动透明起来。

十、绩效工资——渴望公正2013年，美国芝加哥大学教授飞利浦·阿特巴赫曾调查过全球老师工资的“家底”。根据调查，加拿大排名全球第一，该国老师新聘时的初级工资、平均工资以及最高工资均列全球首位，分别达到5733、7196和9485美元。而中国位居榜单倒数第三名，平均工资仅为720美元。中国老师的整体工资水平实在一般。

《教师法》规定，教师工资不低于公务员(课程)，许多地方也实现了，但究竟用什么标准来评判、发放绩效工资？怎样才能做到公平、公正？只有校长、局长说了算。

虽然教育部规定校长不得高于一线教师的1.5倍，但实际上，相当多的学校的全体领导的平均水平都要高出一般教师的4倍左右。

镇痛剂： 教师的工资改革，一直是改革的焦点话题。有报道说中国大学老师的工资全球排名垫底，不仅跟欧美没法比，甚至还输给了非洲兄弟；青年教师的工资更是偏低；而中小学老师因工资太低而跳槽的情况也时有发生。在这种情况下，如果工资的发放再有失公正，相信一定会伤了老师们的心。这就需要有关部门加紧制定相关方案、学校秉持着公正的态度发放教师工资

在教师成长中最大的困惑或瓶颈是：专业发展如何寻求突破。
详析：在教师成长中面临的困惑却愈来愈多。用一句行话说，就是越来越不会教了。很多人都会想：是自己不适合这个行业了，还是现在的学生太难教了，抑或是教材越来越深奥了。
一、缺乏与学生一起享受学习乐趣的热情。
所谓学习的乐趣，对大多数教师来说，似乎已经是很遥远的事了。每当我们回忆自己的中学生活，我们也有自己的快乐。一节解剖青蛙的生物课、一节到大自然写生的美术课、一节幽默风趣的数学课·····都让我们津津乐道，都激发了我们的求知欲。而今，我们显然已经离这些美好的回忆渐行渐远了。
事实上，我们这些老师教育孩子的失败往往就是因为缺乏童心，缺乏与学生一起享受学习乐趣的热情。老师常用成人的标准来要求学生，其实学生有自己思考问题的方式，他们对任何事物都感到新奇，充满了幻想，好游戏，爱提问题。可是有些老师总想把他们变成“小大人”，这种脱离年龄特点的教育很容易造成两代人的隔阂，很多是失败的。
二、 缺乏研究型教师的素养，教学效率低下。
从教多年，很多教师只是照本宣科，教师手中除了教材和教参，就没有自己的思想和见解。美国心理学家波斯纳提出过一个教师专业成长的公式：成长=经验+反思。一个教师要想做到有效教学，除要努力实践、总结经验外，还要善于结合实际，有针对性地提高教学素养，在研究中成长、进步。
三、 教学理念陈旧落后，缺乏创新教学
传统教学就是传道、授业、解惑，所有答案都以老师为准，老师成为课堂的主宰，教学套路几十年如一日的一成不变，这样的教育只能让学生成为“接收器”、“读书的工具”。如何改变观念，为学生的一生发展和幸福服务，为此老师要建立一种大语文观，让一言堂变成群言堂，让学生完成从“学答”到“学问”的转变，在新思路下进行语文的创造性教学。

教师工作中最多的问题及困惑我以一个职场中人的身份给谈谈工作中遇到最多的问题及困惑。 首先申明一下，不同人可能会遇到不同的问题，下面是我个人的理解。 工作中遇到最多的问题及困惑可能有：
1、对工作的热爱问题。 现实中很多人仅仅把共走当成一单纯的交易，我出力、出时间， 单位给我工资和奖金。这种交易行为不会导致热爱，好比商业买卖，
谁也不欠谁。如果你不热爱工作，你就会浑浑噩噩，消耗生命，不可 能干出成绩，毫无建树，徒增抱怨与愤恨，既伤害了企业，也耽误了 自己。
2、对人际关系的处理问题。 这是一个老生长谈的问题，也是一个非常棘手的问题。学生毕业 后进入企业工作，首先要完成角色的转换，你不再是一个学生，而是 职场人。你必须学会在工作中待人接物，处理各种关系，这种关系远 远比处理同学关系和师生关系要复杂得多，从而导致很多人不适应， 进而产生担心、害怕、甚至自卑。 3、如何在工作中提升自身能力问题。 这是一个可持续发展问题。可能很多人在职场中干的都是一些普 通的日常工作，难以获得职业提升与发展，也难以得到培训与外出学 习的机会，导致吃老本。这时，我个人觉得，不能对自己的单位抱有 太大的希望，如果单位不培养和培训你，你自己要有危机意识，寻找 各种可能的机会学习提升。 以上问题，也可能因人而异，但是，这些问题都会出现的。

在教师成长中最大的困惑或瓶颈是：专业发展如何寻求突破。
详析：在教师成长中面临的困惑却愈来愈多。用一句行话说，就是越来越不会教了。很多人都会想：是自己不适合这个行业了，还是现在的学生太难教了，抑或是教材越来越深奥了。
一、缺乏与学生一起享受学习乐趣的热情。
所谓学习的乐趣，对大多数教师来说，似乎已经是很遥远的事了。每当我们回忆自己的中学生活，我们也有自己的快乐。一节解剖青蛙的生物课、一节到大自然写生的美术课、一节幽默风趣的数学课·····都让我们津津乐道，都激发了我们的求知欲。而今，我们显然已经离这些美好的回忆渐行渐远了。
事实上，我们这些老师教育孩子的失败往往就是因为缺乏童心，缺乏与学生一起享受学习乐趣的热情。老师常用成人的标准来要求学生，其实学生有自己思考问题的方式，他们对任何事物都感到新奇，充满了幻想，好游戏，爱提问题。可是有些老师总想把他们变成“小大人”，这种脱离年龄特点的教育很容易造成两代人的隔阂，很多是失败的。
二、 缺乏研究型教师的素养，教学效率低下。
从教多年，很多教师只是照本宣科，教师手中除了教材和教参，就没有自己的思想和见解。美国心理学家波斯纳提出过一个教师专业成长的公式：成长=经验+反思。一个教师要想做到有效教学，除要努力实践、总结经验外，还要善于结合实际，有针对性地提高教学素养，在研究中成长、进步。
三、 教学理念陈旧落后，缺乏创新教学
传统教学就是传道、授业、解惑，所有答案都以老师为准，老师成为课堂的主宰，教学套路几十年如一日的一成不变，这样的教育只能让学生成为“接收器”、“读书的工具”。如何改变观念，为学生的一生发展和幸福服务，为此老师要建立一种大语文观，让一言堂变成群言堂，让学生完成从“学答”到“学问”的转变，在新思路下进行语文的创造性教学。

目前乡村教师最闹心的事、最困惑的事有很多，广义来讲有以下几点:

其一、待遇不称心。作为乡村教师兢兢业业工作好多年，然而个人的收入与时代进步的频率不成正比，造成了一部分乡村教师的心理不平衡。毕竟现在这样物质文明的时代大多以拥有物质的多少来衡量一个人的能力，展示一个人的尊严！

其二、职称评定在基层出现这样那样的不合理！职称评定的统一标准在教育体系的末端并未充分的体现，使得一部乡村教师在思想上认为，只要踏实工作会有好结果的出现了，这个问题出现不同的偏差，同样在老师们心里有了不平衡。

其三、乡村教育近年来生源的减少也是教师们困惑的一件事。十多年前，一些几百名学生的学校逐渐缩小，形成了一个又一个麻雀校、麻雀班……。任何一个乡村教师对此现象都有不同程度的困惑。从而，开始怀疑是不是自我的工作能力出了问题？是不是自我已经被淘汰？诸如此类困惑的乡村教师不在少数！

社会在进步，国家在富强。相信随着环境的变化，教育也在变化着，困惑会有、忧虑会有，文明会越来越近。这是大趋势！

老师们，乡村教育变换我们的思维模式，只有跟紧时代步伐才是硬道理！！

什么是有质量的学校？

什么是有质量的学生？

教师的专业成长方向在哪里？

我们要给到学生什么样的教育？

5月21日，上海市师资培训中心党委书记、主任周增为在上海市师资培训中心、闵行区教育局指导，闵行区教育学院主办的“关注学习过程 促进专业发展”主题研讨活动中，作了题为《青年教师专业成长》的报告，给出了她的答案。

（以下内容根据周增为现场讲话整理，有删减）

上海市师资培训中心党委书记、主任周增为在活动现场

尊敬的各位领导、各位老师下午好！

我们这个研讨有个议题，让我们跟青年教师作一些交流。我在想，随着年龄的增长，面向青年教师我们未必有资格讲什么话，只是我们要从青年教师身上学习很多的东西。刚才的论坛，有一位老师讲到了小组合作，有一句话我记下来了。您说小组合作并非是“一定要”合作，是“需要”合作的时候才合作。

您表达的意思，我大概是理解的。我们今天讲小组合作，它真正的意图是什么？为什么我们要小组合作？大家考虑过这个问题没有？

教育是重构人际互动的一种实践活动

刚才有个老师提出，小组合作是为了能够解决问题。你们觉得我们的孩子通过小组合作，他真能解决问题吗？如果他有解决问题的能力的话，还要我们老师干什么？也就是说其实我们希望小组合作具备的功能，和它的性质是有所不同的。

我们今天的教育是要给孩子们提供一种从来未有的经验。孩子到成人之间需要一个成长的过程，而成长的过程当中有些经验是需要我们成人逐步地辅助他的。

并不是说我们希望他今天来解决问题，他自己解决不了，我们就希望他来小组合作。而是在他成长的过程当中，我们告诉他，我们所有的成长都是需要人和人之间一起合作的，即便你不需要，我也要让你能够有这样的一种经历。

我不知道各位同行同意不同意我的观点？我希望我们今天的目标并不仅仅是为了要解决这个问题的本身，而希望得到人和人之间的一种关系的建构，这才是教育。

教育是重构人际互动的一种实践活动。这里面就讲到了我们今天的教育，我觉得我们今天有很多这一代的一些价值取向有关系的

什么是教师的成功？

现在我们把自己的职业生涯和专业发展都看得非常的重，请问什么是教师的成功？是不是评上高一级专业职称就代表成功了？这之间的必然性好像不应该这样去划等号。

评上特级是一个阶段的一种符号，证明你达到了某种专业的指标和要求，但和你成功还远远没有关系，因为如果你仅仅是把这两者建立关联的话，你远远的忽视了教师成功的内涵。

在座的都是老师，你是如何界定你做教师是否成功？是你的孩子考了100分？还是你的孩子今天考上了某一个心仪的上级的学校？还是你被评上了什么等等？这个问题是我们要始终考虑的。

当前教师遭遇的三大问题

当前教师其实遭遇了三大问题：

第一大问题，教师被期望的身份和责任与个体职业认知存在极大的差异。

第二个问题，教师对学生的认知与真实的学生存在有着极大的差异。

第三个问题，是教师的专业化表现与真正的专业化要求有极大的差异。

首先，教师被期望的身份和责任有哪些？

习近平总书记提出的“四有”好老师是对我们所有教师一个明确的基本要求。党和国家层面上对我们教师的要求，包括教书育人、示范榜样、知识引领、人格影响……那么我们个体的认知是不是这样？

我们所有做老师的同行们，包括我在内，我们扪心自问一下，是当时我觉得我应该做这样的老师，我才做老师的吗？还是因为有其他的缘故才做的老师？做了老师之后，我是不是觉得做老师这个职业很光荣，我应该付出我所有的一切的去做好？可能也未必。

第二，教师对学生的认知与真实的学生存在之间它的差异性在哪里？

学生的要求很简单，他只要：一、能够被关注；二、能够被理解；三、能够被尊重；四、能够被认同。这就是学生真实的存在。当他能够得到这些之后，他的问题就消减掉了一半，这个和成绩、和他获不获奖都没有关系。而我们老师对孩子们的认知，可能并不仅仅是这些，我们和他们不一样。

第三，教师的专业化表现与真正的专业化要求有哪些差异？

我们可以概括教师的专业化为专业知识，专业素养、专业生活还有专业精神。把它具象化一些：

对学生永远带着敬畏之心；

始终把关注学生放在首位；

清楚知道自己的不足之处；

能主动帮助学生解决问题。

面对今天的教育，我们的老师要想清楚学生需要我们什么帮助，我们应该主动地去帮助他们去解决什么问题。我们说学生通过合作交流能够解决问题，这不是真正的教育，真正的教育是创设一切的情境，让学生的经验扩大。我在边上我能够知道他的问题在哪里，并且我能够提供另外一个支架告诉他们我怎么帮助你解决问题。

教育是让人从本质上得到改变

今天有两个词非常热，一个是“内卷”，一个是“未来不确定”。

当我们自己没有改变我们应有的条件，我们在无限制地复制的时候，我们自己都不知道应该走到哪里去。

职业人当中现在有一个困惑，青年人现在频频跳槽，在事业单位的还好，在企业里面他如果有一年不跳槽，人家就说：你居然待了一年了都没跳槽。青年人频频跳槽是跟他的压力、和他的焦虑是有关系的。

反过来我也可以说这是一种没有目标、没有远见的一种做法。因为他对自己没有一个基本的认知。面对很多的问题时，没有一种东西去支持他解决。

我觉得今天我们的教育要想办法去改变这些影响人的环节：

第一个我们要关注今天所给予他的教育的情绪，就是我们讲到的环境，环境是能够和他的情绪关联起来的，从这种情绪去影响他的认知，从这种认知的改变形成他的兴趣，从兴趣再到一种理性的培育，再能够进入到他真实的情感和他的价值观。逻辑是这样的。

我很期望在座的青年人跟我一起来思考：我们给他的环境是什么，这种环境和他的情绪之间的关系，这种情绪和认知的关系，而认知和兴趣的关系，兴趣和理性养成的关系，理性养成和他的情感和他的价值取向的关系……这些也许是我们要去研究的教育的内在的规律，而并不仅仅通过一些简单的、零碎的教学技能和做法，去提高教学的效率。

归根到底，教育是让人得到改变，是和他的成长性是有关系的。人是系统的人，我们今天的教育如果给了太多的碎片化的断点的所谓的机械的支持之后，并没有改变他本质的东西，所以他碰到新的问题依然不知所措。

有质量的学校、学生、教师什么样

我最后讲衡量有质量的学校的标准，有这么几个：

让人流连忘返，是你毕业多年，甚至一生还在怀念的地方……

你所学的东西，使你受用一辈子，那不是具体的知识内容，而是思维、情感、态度以及心理稳定性……

把教育视为科学，对专业的尊重、爱护，对人才的保护，对学术的敬畏……

能把这样的文化传承下来，不因管理者变化而变化……

衡量有质量的学生的标准：

不是看你十几岁的时候你会什么，读过什么书，写过什么文章，得过哪些奖，考上什么学校，而是要看三十岁、四十岁、五十岁，甚至七八十岁时，你还会什么，是否还在读书，是否还在思考，是否还能体现优质教育除了给予你良好职业和薪水之外的其他东西——视读书为终身习惯！

具有良好公民的基本品质，尤其具有理性精神，对欲望能有节制，不以他人的生活状态为自我生活的标准，知道该怎么选择，怎么判断，怎么舍取——视有教养为终身标识！

一辈子有信念，有追求，一辈子为书写大写的人作努力——视有理想为终身境界！

那么我们的老师们呢？

蔡元培在1915年的时候说过这么一句话：“教育者，养成人格之事业也。使仅仅为灌注知识、练习技能之作用，而不贯之以理想，则是机械之教育，非所以施于人类也。”100年过去了，这样的话今天依然对我们有效，我就讲这些，请各位批评指正，谢谢。

现在教师受极大困挠可能是评职称，但如何客观看待职称问题，更是困挠着教师。现在教师评职称是较公平、公正的，评不上职称的就不要老是认为自己受到不公平对待、老去怀疑别人不端。而应理性多去反思自己学历、业绩、教龄等条件的不足。不然，自身条件没提升，来年仍难评上。

关于教师评职称相关问题，请各位看官看完下列全文后，自然可找到问题的客观、具体答案，再作评说也不迟。

一、教师评职称是国家行为，有其重要正面引导作用，不要臆想会被取消。教师评职称存在的问题往往也是各行业的共性问题，有的比教育更甚，这些都有待改进。

须知，不是每个教师到退休，都可评上高级，而是有条件、名额限制的，其他行业也类同（有的行业比教师更难评职称）。但确有些教师是有见不得别人好的狭隘心态，自己得不到的，不是努力再去争取，而是想大家都别得到，要极力去反对。还是去看看其它行业吧，大多数公务员是晋升不到处级职务或职级的，多数医生、护士、工程技术人员等也评不上高级职称的，罕见他们在极力反对职级或职称。

二、有些教师在网上老喜欢发泄，一天到晚老有时间和精力在网上抨击职称。在网上抨击职称的人，十个当中有九个是教师，不信的，多去网上看看。类似的问题，别的行业人家只是不太想讲，或是没那么多闲工夫在网上谈罢了！这样喊久、喊多、喊频了，就如同作用力与反作用力关系，容易引发人们对教师的极大反感和非议！这些教师也该多去反思自己了，不要抹黑一切、否定一切，不要为自己评不上找借口！更不要用偏激的语言去误导年轻人！

三、有的教师教龄过长，职称没相应晋升，必有下列四个原因之一二：一是小学教师（近几年实施教师职称新方案，才把高级引入小学，但比例比中学的小、历史欠账多、学历要求较高，故难评上，致有的小学教师不理解，意见大）；二是学历太低（学历是时代要求，同是中师毕业，人家函授本科你为啥没去，千万不要说你工作忙到没时间，谁信？）；三是有违规行为（如有些教师历史上违反计生政策，当时网开一面，没被开除就算幸运了，晋升必受限）；四是自我放弃。

四、不少教师都诉说自己已达文件规定的条件，但好些年都没评上（实际上，十年没评上也是常有的事），那是涉及基本条件和相对条件的问题。文件规定的是基本条件，这是必备的，如果基本条件达不到，俗称条件有硬伤，就是有名额，也不能评上。基本条件是门槛，每个学校可达基本条件的往往都有一批人。而相对条件，就是名额有限，评给谁，只能是相对比较、相对公平，优中选更优。

不管任何行业，只要不是新单位，高级都暂被填满，只等新老交替，很多人都是这么走过来的。除非你是特殊人才，就会专腾空等你。

五、大多数高级教师是凭真本事评上的，如果你掌握有别人弄虚作假等违规、违法行为的具体材料，不是道听途说的，可依法举报，尤其在公示期（匿名也行），但不要无中生有，不要诬陷。如果你觉得自己学历、业绩、教龄等条件比刚评上高级的还优秀，自己又没违规行为，高级本非己莫属，被甩了，你可依据依理向行政管理部门提出行政申诉，维护自己的合法权益，这是现代人应有的意识。但不要跑偏，按规定法院是不受理国家公职人员（含公办教师）此类事件的。

不建议像有的人那样，评不上职称，就幼稚冲动地错用“网络＋法庭“的方式，“一哭、二闹、三起诉”，走“双输”的不归路！敢闹不一定有理，法理不相信眼泪，现在已不是会哭的孩子有奶吃的年代！

六、教师职称工资差距是正常的，是国家的顶层设计，不吃大锅饭。寡闻确实限制了你的想像，多去国企、央企、公立医院等看看，那才知道由于级别差导致的工资差别有多大，教师职称工资差别与之相比，真是小巫见大巫！

教师评职称，多去反思自己、提升自己，不要老是怨天尤人，路就在你自己脚下！

职称问题，绩效问题，校长问题。

最大问题我觉得是地区教育资源不均衡导致的教师待遇差距巨大！还有学校层次的不同导致的教师待遇差距巨大！从地域上来说东部发达的教师工资是中西部教师工资的几倍多！从学校层次上来说，省重点中学是普通中学的教师工资的几倍！这些差距导致了教育的的严重问题！职称上的工资差距在这些问题面前，不值一提！

职称问题是第一大问题，多少老师被职称打击的信心全无。

其实初级职称的老师也不是仅仅在乎金钱的问题，主要是职称制度把老师划分成三六九等，在一个集体里，如果用一些荣誉，职称硬把老师划分开等级，那这个集体能和谐吗？

就是一个妈妈对待几个孩子，有的孩子就处处受优待，无论分什么都得多一点。有的孩子就被冷落了，无论有什么东西，都没有你的份，或者给你少一点。

在这样的家庭生活，被冷落的孩子能开心吗？被冷落的孩子能没有怨气吗？

同样是孩子，为什么待遇不一样呢？

当然一碗水很难端平，但是能不能差距小一点，每年差不多一万块钱的差距。

干同样的活，有的甚至还少干活，为什么别人就要比你多这么多？难道把老师当机器人吗？没有情绪，没有感情，只有机械的干活。

另一个就是检查特频繁，今天这个资料，明天那个资料。我们一有什么活动就要有资料，我们要上课，要备课，要批改作业。已经把一天的时间挤得满满的，如果再挤时间，就是把教学时间来挤掉，去做其它任务。

我们知道，领导最不担心的就是教学这块了。因为一大堆考核就是看教学成绩，谁都不敢在教学上马虎。甚至为了提高成绩，造成内卷现象很严重。

职称！是职称把同事之间，领导之间弄得关系微妙。

缺少专心教书育人的条件，大家都懂的，就不阐述了。